JURNAL - JURNAL

1. Perceptions of Teachers’ Communicative Style and Students’ Intrinsic and Extrinsic Motivation
1. Kimberly A. Noels1,
2. Richard Clément2,
3. Luc G. Pelletier3
Article first published online: 17 DEC 2002
This study considers how students’ perceptions of their teachers’ communicative style, particularly the extent to which teachers are perceived to support students’ autonomy and to provide useful feedback about students’ learning progress, are related to students’ extrinsic and intrinsic motivational orientations. It also examines the link between these variables and various language learning outcomes, including effort, anxiety, and language competence. Students registered in a summer French immersion course (N = 78) completed a questionnaire that was used to assess the constructs described above. Correlational analyses determined that stronger feelings of intrinsic motivation were related to positive language learning outcomes, including greater motivational intensity, greater self-evaluations of competence, and a reduction in anxiety. Moreover, perceptions of the teacher’s communicative style were related to intrinsic motivation, such that the more controlling and the less informative students perceived the teacher to be, the lower students’ intrinsic motivation was. The implications of perceptions of teacher communicative style for motivation and language learning outcomes are discussed.
Persepsi 'Gaya Komunikatif dan Siswa' Guru Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik
Studi ini mempertimbangkan bagaimana siswa persepsi guru mereka 'gaya komunikatif, terutama sejauh mana guru yang dianggap mendukung' otonomi dan memberikan umpan balik yang berguna tentang siswa kemajuan belajar siswa, terkait dengan orientasi ekstrinsik dan intrinsik siswa motivasi. Hal ini juga meneliti hubungan antara variabel-variabel dan hasil belajar berbagai bahasa, termasuk usaha, kecemasan, dan kompetensi bahasa. Mahasiswa terdaftar dalam kursus musim panas perendaman Perancis (N = 78) menyelesaikan kuesioner yang digunakan untuk menilai konstruksi yang dijelaskan di atas. Analisis korelasional ditentukan bahwa perasaan kuat motivasi intrinsik yang terkait dengan hasil belajar bahasa yang positif, termasuk intensitas motivasi yang lebih besar, diri yang lebih besar evaluasi kompetensi, dan pengurangan dalam kecemasan. Selain itu, persepsi gaya komunikatif guru itu berkaitan dengan motivasi intrinsik, seperti bahwa semakin mengendalikan dan siswa kurang informatif dirasakan guru untuk menjadi, motivasi intrinsik siswa rendah 'itu. Implikasi dari persepsi gaya komunikatif guru untuk motivasi dan hasil belajar bahasa yang dibahas.
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/0026-7902.00003/abstract

2. Within-class Relationships Between Student Achievement and Teacher Behaviors
• Jeanne Martin,
• Donald J. Veldman,
• and Linda M. Anderson
American Educational Research Journal, December 21, 1980; vol. 17, 4: pp. 479-490.
Data collected on 25 ways in which teachers interacted with first-grade students while the students participated in reading groups within intact classrooms were analyzed with class mean analyses as well as two types of within-class analyses: one that considered small groups within classes as instructional units, and one that examined effects on individual students within the small groups. The pattern of effects differed depending upon the level of the analysis. Particularly striking was the large number of statistically significant relationships that occurred only at the student-within-reading-group level. Apparently, some teacher behaviors took on different meanings for students in the context of a small group, implying that students were very much aware of and affected by their learning environment. The results demonstrate that a combination of within-class and between-class analyses provides a better understanding of the relationship of teacher-student interactions to student achievement than either set of analyses alone.
Dalam kelas Hubungan Antara Prestasi Siswa dan Perilaku Guru
Data yang dikumpulkan pada 25 cara-cara di mana guru berinteraksi dengan pertama-siswa kelas sementara siswa berpartisipasi dalam kelompok membaca dalam kelas utuh dianalisis dengan kelas berarti analisis serta dua jenis dalam kelas analisis: salah satu yang dianggap kelompok-kelompok kecil dalam kelas sebagai instruksional unit, dan satu yang diperiksa efek pada individu siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Pola efek berbeda tergantung pada tingkat analisis. Terutama mencolok adalah sejumlah besar hubungan statistik yang signifikan yang terjadi hanya pada tingkat mahasiswa-dalam-membaca-kelompok. Rupanya, beberapa perilaku guru mengambil arti yang berbeda bagi siswa dalam konteks sebuah kelompok kecil, yang menyiratkan bahwa mahasiswa sangat menyadari dan dipengaruhi oleh lingkungan belajar mereka. Hasil menunjukkan bahwa kombinasi dari dalam kelas dan antara kelas analisis memberikan pemahaman lebih baik tentang hubungan guru-siswa interaksi untuk prestasi siswa dari salah set analisis saja.
http://aer.sagepub.com/content/17/4/479.abstract


3. Grade-Level Differences
Relations of Parental, Teacher and Peer Support to Academic Engagement and Achievement Among Hong Kong Students
• Jennifer Jun-Li Chen
School Psychology International, May 2008; vol. 29, 2: pp. 183-198.
Department of Early Childhood Education and Family Studies, Kean University, New Jersey, USA, jchen@kean.edu
Researchers have long been interested in understanding factors affecting student achievement. To contribute new insights to the literature, this study investigated grade-level differences in the relationships of students' perceived academic support (from parents, teachers and peers) to academic achievement directly and also indirectly through their perceived academic engagement. Questionnaire data were collected from 270 Hong Kong adolescents in Forms 3—5 (equivalent to Grades 9—11 in the United States). Structural equation modelling analyses revealed important and interesting grade-level differences in the academic support-based achievement relationships. Specifically, perceived parental support was negatively linked to academic achievement for Form 4 students, but it was positively related to academic achievement through perceived academic engagement for Form 3 students. Perceived teacher support was a significant predictor of academic achievement only for Form 3 students. Surprisingly, perceived peer support had no significant direct or indirect relationship to student achievement. These findings were interpreted from cultural, educational, socioeconomic and developmental perspectives. Suggestions for promoting particular sources of academic support for adolescents in different grade levels were discussed.

Hubungan orang tua, Guru dan Dukungan Peer to Keterlibatan Akademik dan Prestasi antara Siswa Hong Kong
Para peneliti telah lama tertarik untuk memahami faktor yang mempengaruhi prestasi siswa. Untuk berkontribusi wawasan baru untuk literatur, studi ini menyelidiki tingkat kelas perbedaan dalam hubungan dirasakan dukungan akademis siswa (dari orang tua, guru dan teman sebaya) untuk prestasi akademik secara langsung dan juga tidak langsung melalui keterlibatan dirasakan akademik mereka. Data kuesioner dikumpulkan dari 270 remaja Hong Kong pada Formulir 3-5 (setara dengan Kelas 9-11 di Amerika Serikat). Analisis pemodelan persamaan struktural mengungkapkan penting dan menarik tingkat kelas perbedaan dalam dukungan berbasis akademis hubungan prestasi. Secara khusus, dukungan orangtua dirasakan adalah negatif terkait dengan prestasi akademik untuk Formulir 4 siswa, tetapi berhubungan positif dengan prestasi akademik melalui keterlibatan akademis dirasakan untuk Formulir 3 siswa. Dukungan guru dirasakan adalah prediktor signifikan prestasi akademik hanya untuk Formulir 3 siswa. Anehnya, dukungan teman sebaya yang dirasakan tidak memiliki hubungan langsung atau tidak langsung yang signifikan terhadap prestasi siswa. Temuan ini ditafsirkan dari perspektif budaya, pendidikan, sosial ekonomi dan perkembangan. Saran untuk mempromosikan sumber-sumber dukungan khusus akademik untuk remaja di tingkat kelas yang berbeda dibahas.
http://aer.sagepub.com/content/17/4/479.abstract

4. Early Adolescents' Perspectives on Motivation and Achievement in Academics
1. Patricia O'Connell Schmakel
1. Lourdes College, Sylvania, Ohio
Urban Education, November 2008; vol. 43, 6: pp. 723-749., first published on July 21, 2008

This study, conducted in four urban schools, utilized student voice to address the relationship between early adolescent developmental needs, classroom instructional practices, and academic motivation and achievement. Results indicated effective instructional design and delivery alone may not optimize junior high students' engagement and achievement in academics. Motivational instruction constructs that emerged included effective use of classroom time, challenge, group work, and use of student resources. Motivational support constructs included teacher empathy, respectful control, and parental push. The study supported several current theoretical frameworks and findings from similar studies of sixth and eighth graders.
Remaja Awal 'Perspektif tentang Motivasi dan Prestasi di Akademisi
Penelitian ini, dilakukan di empat sekolah di perkotaan, suara dimanfaatkan siswa untuk mengatasi hubungan antara kebutuhan perkembangan remaja awal, praktek kelas instruksional, dan motivasi dan prestasi akademik. Hasil penelitian menunjukkan desain instruksional yang efektif dan pengiriman saja mungkin tidak mengoptimalkan keterlibatan siswa SMP dan prestasi di bidang akademik. Konstruksi instruksi motivasi yang muncul termasuk penggunaan efektif dari waktu kelas, tantangan, kerja kelompok, dan penggunaan sumber daya siswa. Motivasi dukungan konstruksi termasuk empati guru, kontrol hormat, dan mendorong orangtua. Penelitian ini didukung beberapa kerangka teoritis saat ini dan temuan dari penelitian serupa dari siswa kelas enam dan kedelapan.
http://uex.sagepub.com/content/43/6/723.abstract


5. Examining Teacher–Child Relationships and Achievement as Part of an Ecological Model of Development
1. Erin O’ConnorNew York University
1. Kathleen McCartney, Harvard University
2. Erin O’Connor and
3. Kathleen McCartney
American Educational Research Journal, June 2007; vol. 44, 2: pp. 340-369.
The purpose of the present study is to examine associations between quality of teacher–child relationships from preschool through third grade and children’s third-grade achievement using Phases I, II, and III data from the National Institute of Child Health and Human Development Study of Early Care and Education, a prospective study of 1,364 children from birth through sixth grade. There are three main findings. First, positive associations were found between quality of teacher–child relationships and achievement. Second, high quality teacher–child relationships buffered children from the negative effects of insecure or other maternal attachment on achievement. Third, the effect of quality of teacher–child relationships on achievement was mediated through child and teacher behaviors in the classroom. In sum, high quality teacher–child relationships fostered children’s achievement. Implications for educational practice are discussed.
Meneliti Guru-Anak Hubungan dan Prestasi sebagai Bagian dari Model Ekologi Pembangunan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji hubungan antara kualitas guru-anak hubungan dari prasekolah sampai kelas tiga dan ketiga kelas prestasi anak menggunakan tahap I, II, dan data III dari Institut Nasional Kesehatan Anak dan Studi Pembangunan Manusia Awal perawatan dan Pendidikan, sebuah studi prospektif 1.364 anak dari lahir sampai kelas enam. Ada tiga temuan utama. Pertama, asosiasi positif ditemukan antara kualitas guru-anak hubungan dan prestasi. Kedua, kualitas tinggi guru-anak buffered hubungan anak-anak dari efek negatif dari keterikatan ibu tidak aman atau lainnya pada prestasi. Ketiga, efek dari kualitas hubungan guru-anak pada pencapaian dimediasi melalui perilaku anak dan guru di dalam kelas. Singkatnya, tinggi kualitas guru-anak memupuk hubungan prestasi anak. Implikasi untuk praktek pendidikan yang dibahas.
http://aer.sagepub.com/content/44/2/340.abstract